Sí a las actividades extraescolares, pero sin abusar | Faros HSJBCN

  Inicio › Desarrollo y aprendizaje › Sí a las actividades extraescolares, pero sin abusar Sí a las actividades extraescolares, pero sin abusar 02/09/2013 Fuente: FAROS Hospital Sant Joan de Déu La mayoría de niños no finaliza su actividad diaria con la jornada … Sigue leyendo

Consejos para enseñar a tu hijo a tolerar la frustración | Faros HSJBCN

El niño dice “¡no!” a todo, grita, patalea y llora. Una situación embarazosa que a menudo los padres no saben cómo manejar. Incluso se plantean si al niño puede pasarle algo grave o si han hecho algo mal como padres. … Sigue leyendo

Audiolibros pueden combatir la dislexia

Texto extraido del Periódico Digital La Razón (27-01-2014): Para millones de estudiantes con dificultades de aprendizaje como la dislexia , la lectura mejora enormemente cuando pueden escuchar y ver la palabra impresa al mismo tiempo. Especialistas afirman que escuchar audiolibros … Sigue leyendo

LOS DISLÉXICOS PODRÍAN TENER MÁS FENÓMENOS DE LA PUNTA DE LA LENGUA

La característica fundamental y más visible de los disléxicos evolutivos es la dificultad que muestran para el aprendizaje de la lectura. Esta dificultad se ha relacionado con una deficiencia fonológica que les impide manipular los fonemas de la lengua eficazmente … Sigue leyendo

El “Efecto Pigmalión” en el aula

¿Cómo influye lo que esperamos de un alumno en sus resultados posteriores?  Los investigadores Rosenthal y Jacobson demostraron en un experimento realizado en una escuela californiana  en los años sesenta que  las expectativas del profesor sobre el alumno puede condicionar su … Sigue leyendo

¡Los Reyes Magos existen!

En estas fechas es muy frecuente que los niños más mayores comiencen a preguntar a sus padres sobre si de verdad existen los Reyes Magos. Por ello, queremos compartir con vosotr@s un precioso cuento para explicarles la verdad de los … Sigue leyendo

Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria

portada

      Entre el alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra el colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta  para llevar a cabo una intervención acertada y eficiente. Puesto que es en la escuela donde los niños pasan gran parte del tiempo,  queremos compartir una Guía destinada a los profesionales de la educación, elaborada por la psicóloga Mª del Mar Gallego  con la colaboración del equipo de la Unidad Asistencial de la USAL. donde se ofrecen una serie de pautas  para la integración del alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista) en Educación Primaria.

En el siguiente enlace podrá descargar la guía:  http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/guia-para-la-integracion-del-alumnado-con-tea-en-educacion-primaria.pdf

Podrá seguirnos en el siguiente enlace: https://www.facebook.com/EducaMe.gabinete

Los hijos son el reflejo de los padres.

                                             los hijos imitan a sus padres siempre                          

                                            Foto extraída de:  bebesmundo.blogspot.com

      Hoy desde Educa-me,  queremos compartir con vosotros/as  un vídeo que vimos  hace tiempo y en el que se refleja claramente el aprendizaje de los niños a través del modelado , es decir, aquel  aprendizaje que se basa en la observación e imitación de las conductas de los adultos, en especial la de sus padres. Este término fue acuñado por Albert Bandura , quién es reconocido por sus estudios sobre el aprendizaje observacional. A través  de dichos estudios  ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo o modelo llevar a cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución, el observante puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.

      Por todo lo anterior,  debemos tener especial cautela a la hora de actuar delante de los niños/as, ya que para los más pequeños somos su punto de referencia y ” modelo a seguir”. Nuestros actos deben ser coherentes con la educación que pretendemos inculcarles : si no quieres que griten no les  grites tu a ellos; si hacen algo mal  no utilices la violencia, puesto que les estás enseñando que mediante la agresividad podemos solucionar los conflictos; etc.

      En el siguiente enlace podréis visualizar el vídeo al que hacíamos referencia.

Palabras al viento: Documental sobre Dislexia.

          Queremos compartir con nuestros lectores un documental emitido por TVE  sobre la Dislexia, titulado “Palabras al viento”, que nos parece recoge muy bien que es la Dislexia (un trastorno que afecta a más del 4% de la población española y causa gran parte del fracaso escolar) y cuales son las dificultades de aprendizaje que manifiestan las personas que lo padecen.

          En dicho documental, niños y niñas que sufren dislexia narran, con sus familias, las dificultades que encuentran para que su trastorno sea comprendido y ponen de manifiesto las limitaciones del sistema educativo español para atender sus necesidades.También adultos que conviven con su dislexia, como el actor Gabino Diego o el escritor Boris Izaguirre, cuentan cómo han logrado sortear sus dificultades y tener un desarrollo profesional pleno en sus respectivas disciplinas.

En el siguiente link podrán visionar el documental al completo:

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Decálogo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales

 

decalogo

1. Los niños y niñas con necesidades educativas especiales, a causa de alguna discapacidad, necesitamos el afecto y la confianza de maestros y educadores para poder avanzar, como todos los niños.

2. Somos, por encima de todo, niños y niñas y tenemos por tanto derecho a la educación, sin ningún tipo de discriminación o segregación por motivo de nuestra discapacidad.

3. También tenemos capacidades y podemos avanzar y aprender en función de nuestras capacidades y de los estímulos que recibimos, como todos los niños.

4. Podemos tener una afectación tan grave que nos impida responder a la mayoría de actividades escolares. Pero tenemos derecho, necesitamos, las palabras, el contacto, el afecto, los estímulos de los educadores, de los niños y niñas que se nos pueden acercar porque no tienen ninguna discapacidad que se lo impida.

5. Como todos los niños somos valiosos por ser nosotros mismos y por todo aquello que ofrecemos a las personas que nos rodean, independientemente de lo que podamos o no podamos hacer.

6. Tenemos derecho a disponer de aquellos recursos, materiales, técnicos y profesionales, que nos ayuden a superar, en la medida de lo posible, nuestras dificultades y posibiliten que podamos ir a la escuela con los niños y niñas del barrio, de nuestro pueblo, de nuestra ciudad.

7. Tenemos derecho a una escuela de calidad para todos, sin ser discriminados o segregados. Y para ello es necesario que los recursos, materiales y profesionales, de las escuelas llamadas de educación especial vayan a aquellas escuelas ordinarias que escolarizan a alumnos con necesidades especiales. El trabajo de calidad que se realiza en las escuelas especiales se puede hacer en la escuela ordinaria, con una redistribución de los recursos, materiales, técnicos y profesionales, y con una buena formación y asesoramiento del profesorado de los centros ordinarios.

8. Tenemos derecho a que los educadores valoren nuestros progresos individuales, a que nuestra distancia con el currículo escolar establecido, que puede ser muy grande, no les impida ver y valorar nuestros propios progresos y confiar, por tanto, en nuestras posibilidades de aprendizaje.

9. Necesitamos, a menudo, una adaptación curricular personalizada y una organización escolar flexible, de manera que los objetivos educativos y de aprendizaje y la metodología y modelos de intervención educativa se adecuen a nuestras capacidades y necesidades.

10. Tenemos derecho a una escuela en la que toda la comunidad educativa, padres, maestros, alumnos, monitores… , cuenten con los recursos, la formación y la sensibilidad necesaria para poder y saber acoger y atender a todos los alumnos, sin ningún prejuicio ni discriminació n para nadie. Porque todos tenemos derecho a sentirnos incluidos. Porque todos los niños tenemos derecho a sentir y vivir la oportunidad, la riqueza, de incluir y valorar al otro.

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA HACIA UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS HACIA UNA ESCUELA CAPAZ DE ATENDER LA DIVERSIDAD HACIA UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA

Fuente: Grupo Espiral de Padres de niños con Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) y Trastornos Conductuales