Cómo rellenar la solicitud de las becas Mec para alumnos con necesidad de apoyo educativo.

Para aquellos padres que no sepan o tengan dudas sobre como rellenar la solicitud de las becas MEC para alumnos con necesidad de apoyo educativo os dejamos el siguiente enlace donde la mami de un niño con altas capacidades nos lo explica detalladamente en su blog viviendo con superdotados.¡Gracias por el aporte!

http://viviendoconsuperdotados.blogspot.com.es/2013/09/como-rellenar-la-solicitud-de-ayudas.html

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Recursos educativos para repasar en verano

Si necesitas material para que vuestros hijos/as repasen este verano, ponemos a vuestra disposición algunas páginas que hemos recopilado de la Web que os serán de muy buena utilidad:

     Actividades lúdicoeducativas de la Junta de Castilla y León.

Captura 1

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/enero11/menu.html

     Recursos didácticos interactivos de matemáticas 1º de primaria. Anaya

Captura 2

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/57/html/datos/02_Mates/03_Recursos/mates_rdi_trimes.htm

     Recursos didácticos interactivos de lengua 2º primaria. Anaya

Captura 3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/74/html/datos/01_lengua/03_Recursos/lengua_rdi_trimes.htm

     Recursos didácticos interactivos de Matemáticas 3º primaria. Anaya

Captura 5

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/199/html/Programa/mates_rdi.htm

     Contenidos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

Captura 4

http://conteni2.educarex.es/?e=2

 

¿Qué es la Discalculia?

 

      El término Discalculia hace referencia a una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. En la Discalculia se diferencian las que son de origen “adquirido” (como consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular) y las llamadas “evolutivas” que surgen en el curso del desarrollo y del proceso de aprendizaje, pero con características muy similares a las adquiridas.

      Dicho déficit afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división, más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. Además, aparecen  dificultades tanto en las habilidades lingüísticas (denominación de términos matemáticos, operaciones, así como la comprensión de problemas y su decodificación en operaciones) como atencionales, dificultad en el recuerdo de las reglas y signos matemáticos.

Clasificación:

      Kosc (1974) clasifica la Discalculia en seis subtipos:

–    Discalculia verbal: se refiere a las dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los símbolos y las relaciones.

–    Discalculia practognóstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos matemáticamente.

–    Discalculia lexical: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.

–    Discalculia grafical: dificultades en la escritura de símbolos matemáticos.

–    Discalculia ideognóstica: dificultades en realizar operaciones mentales y comprensión de símbolos matemáticos.

–    Discalculia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculo numérico.

Errores más frecuentes en niños que presentan Discalculia:

discalculia 3

Imagen extraída de: http://it.altervista.org/

      Vallés Arándiga (1993) realiza la siguiente concreción de los errores más comunes en niños que presentan dicha dificultad de aprendizaje:

a)       Números:

–      Identificación.

–      Confusión.

–      Inversión.

–      Ubicación.

b)     Seriación:

–      Repetición de números en una serie.

–      Alteración del orden disposicional de un número.

–      Omisión de números en una serie.

c)      Operaciones:

–      Inicio de las operaciones de izquierda a derecha incorrectamente.

–      Mezcla de una unidad con la decena, centena, etc.

–      Errores en el encolumnamiento.

–      Errores generales de multiplicar y restar.

–  Errores en la división: tomar dos cifras incorrectas y ubicar cifras incorrectamente en el resto y cociente.

d)     Problemas:

–      Incomprensión del enunciado.

–      Inadecuación del enunciado.

–      Globalidad deficiente o nula: problemas en el sujeto para una visión global de conjunto del problema en sí, sin percibir la pregunta o cuestión que se le plantea.

–      Automatismos operacionales deficientes.

e)      Memorización:

–      Incapacidad para recordar una sucesión temporal de números.

–      Inversión de la relación orden.

–      Alteración de las nociones de “antes-después”.

f)       Signos operativos:

–      Confusión en el valor de los signos +,-,x,=

g)      Representaciones gráficas:

–      Dificultades para concretizar mediante diagramas un conjunto.

–      Dificultad para comprender gráficos.

h)     No asociación objeto-numero.

–      Contar más deprisa que se asocia el número a cada objeto que se manipula o se indica, es decir la correspondencia se realiza deficientemente.

g) Conteo no comprensivo:

–  Se cuenta de manera mecánica y rutinaria.

j) Abstracción:

– Dificultades en la interiorización del número.

k) Errores de Conservación.

l) Errores de Reversibilidad.

Ll) Cálculo mental:

–      Dificultad para operar mentalmente, sin apoyo de objetos concretos.

Intervención:

      Es conveniente trabajar con estos niños/as ejercicios de seriación (ordenar números de mayor a menor y viceversa, etc.). Además, es de gran utilidad trabajar la noción de cantidad para que adquieran los conceptos de poco, mucho, bastante, mayor, menor, etc. Debido a la gran  dificultad que presentan estos niños/as con respecto a  las operaciones matemáticas, un recurso clave que les beneficiará en su aprendizaje es la utilización de ejercicios visuales, como por ejemplo: el uso del ábaco en los cálculos matemáticos, las fichas de dominó (que pueden emplear para realizar sumas y restas y facilitar su comprensión), planteamientos de problemas con apoyo de imágenes ilustrativas o bien objetos, etc.

      Otros ejercicios útiles son: descomposición y agrupación de números, dictados y copiados, realizar operaciones básicas (sumas, restas, multiplicación y división), practicar ejercicios de resolución de problemas de manera estructurado (leer y comprender el problema, anotar los datos, resolverlo y volver a revisarlo), practicar el cálculo mental para agilizar las operaciones sencillas, actividades del esquema corporal y de lateralidad ( arriba, abajo, detrás, delante, etc) y entre otros, ejercicios de memorización visual y atención selectiva.

Imagen

(Imagen obtenida de http://www.mundopsicologos.com)

Si su hijo/a presenta alguna de las características citadas anteriormente, puede contactar con nosotros para concertar una cita a través de:

Educa-me@outlook.com

Teléfono: 691212845

Cuadro de incentivos para aplicar la técnica de economía de fichas.

La técnica denominada “economía de fichas” es una técnica conductal de modificación de conductas, que se usa para instaurar aquellas conductas positivas que queremos que el niño mantenga a través del refuerzo positivo. Por lo general suelen ser conductas que el niño (o el sujeto) no realizaría espontáneamente, o al menos no tan frecuentemente como se desaría.

Para aplicar esta técnica previamente se deben establecer las conductas deseables, el reforzador simbólico (fichas, pegatinas, puntos, etc), así como pactar el valor de dichos reforzadores (ir al parque, al cine, etc)  y las reglas para obternerlos  ( cuantos puntos son necesarios para obtener el premio). Además de para reforzar las conductas deseadas, también se puede usar esta técnica para “castigar” aquellas conductas indesables mediante la retirada de puntos o el establecimiento de puntos negativos con los que obtener contingencias negativas (no ver la tv, por ejemplo).

Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de aplicar la técnica son:

– Los premios deben ser pactados previamente y ser atractivos para el niño.

– Se debe reforzar inmediatamente después de realizar la conducta deseada a traves del reforzados simbólico que hayamos acordado. Esto debe ir acompañado de un halago “muy bien hecho” y nunca de expresiones negativas del tipo “a ver cuanto dura.. ” Una vez instaurada la conducta, se debe reforzar de manera intermitente, cada vez más espaciado en el tiempo.

–  Hay que ser constante.

– Empiece con refuerzos materiales o tangibles y luego reemplacelo por un reforzador social.

– Esta técnica es adecuada para ser aplicada en el colégio o en casa.

 

cuadro contingencias

 

Recursos educativos para repasar en verano.

Recursos educativos para repasar en verano.

        Si necesitas material para que tus hijos repasen en verano, no es necesario que compres ningún libro, en la web existen muchos recursos para que puedas imprimir el material didáctico en forma de fichas o bien … Sigue leyendo

Sácale provecho al verano con nuestro Taller de Técnicas de estudio

Este verano desde Educa-Me ofrecemos un Taller de Técnicas de estudio, dirigido a alumnos/as tanto de primaria como de secundaria, para que el niño/a cuente con un amplio repertorio de técnicas y elija aquellas que mejor se adapten a su forma de aprender y retener los contenidos.
El taller estará distribuido en 6-8 sesiones, con una periodicidad de 2 sesiones semanales de 1 hora/sesión. Todas ellas tendrán un carácter eminentemente práctico, de modo que pondrán en práctica lo aprendido en cada una de las sesiones.

Pincha sobre la imagen para mayor información:

CARTEL TECNICAS DE ESTUDIO