El término Discalculia hace referencia a una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. En la Discalculia se diferencian las que son de origen “adquirido” (como consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular) y las llamadas “evolutivas” que surgen en el curso del desarrollo y del proceso de aprendizaje, pero con características muy similares a las adquiridas.
Dicho déficit afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división, más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. Además, aparecen dificultades tanto en las habilidades lingüísticas (denominación de términos matemáticos, operaciones, así como la comprensión de problemas y su decodificación en operaciones) como atencionales, dificultad en el recuerdo de las reglas y signos matemáticos.
Clasificación:
Kosc (1974) clasifica la Discalculia en seis subtipos:
– Discalculia verbal: se refiere a las dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los símbolos y las relaciones.
– Discalculia practognóstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos matemáticamente.
– Discalculia lexical: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.
– Discalculia grafical: dificultades en la escritura de símbolos matemáticos.
– Discalculia ideognóstica: dificultades en realizar operaciones mentales y comprensión de símbolos matemáticos.
– Discalculia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculo numérico.
Errores más frecuentes en niños que presentan Discalculia:
Imagen extraída de: http://it.altervista.org/
Vallés Arándiga (1993) realiza la siguiente concreción de los errores más comunes en niños que presentan dicha dificultad de aprendizaje:
a) Números:
– Identificación.
– Confusión.
– Inversión.
– Ubicación.
b) Seriación:
– Repetición de números en una serie.
– Alteración del orden disposicional de un número.
– Omisión de números en una serie.
c) Operaciones:
– Inicio de las operaciones de izquierda a derecha incorrectamente.
– Mezcla de una unidad con la decena, centena, etc.
– Errores en el encolumnamiento.
– Errores generales de multiplicar y restar.
– Errores en la división: tomar dos cifras incorrectas y ubicar cifras incorrectamente en el resto y cociente.
d) Problemas:
– Incomprensión del enunciado.
– Inadecuación del enunciado.
– Globalidad deficiente o nula: problemas en el sujeto para una visión global de conjunto del problema en sí, sin percibir la pregunta o cuestión que se le plantea.
– Automatismos operacionales deficientes.
e) Memorización:
– Incapacidad para recordar una sucesión temporal de números.
– Inversión de la relación orden.
– Alteración de las nociones de “antes-después”.
f) Signos operativos:
– Confusión en el valor de los signos +,-,x,=
g) Representaciones gráficas:
– Dificultades para concretizar mediante diagramas un conjunto.
– Dificultad para comprender gráficos.
h) No asociación objeto-numero.
– Contar más deprisa que se asocia el número a cada objeto que se manipula o se indica, es decir la correspondencia se realiza deficientemente.
g) Conteo no comprensivo:
– Se cuenta de manera mecánica y rutinaria.
j) Abstracción:
– Dificultades en la interiorización del número.
k) Errores de Conservación.
l) Errores de Reversibilidad.
Ll) Cálculo mental:
– Dificultad para operar mentalmente, sin apoyo de objetos concretos.
Intervención:
Es conveniente trabajar con estos niños/as ejercicios de seriación (ordenar números de mayor a menor y viceversa, etc.). Además, es de gran utilidad trabajar la noción de cantidad para que adquieran los conceptos de poco, mucho, bastante, mayor, menor, etc. Debido a la gran dificultad que presentan estos niños/as con respecto a las operaciones matemáticas, un recurso clave que les beneficiará en su aprendizaje es la utilización de ejercicios visuales, como por ejemplo: el uso del ábaco en los cálculos matemáticos, las fichas de dominó (que pueden emplear para realizar sumas y restas y facilitar su comprensión), planteamientos de problemas con apoyo de imágenes ilustrativas o bien objetos, etc.
Otros ejercicios útiles son: descomposición y agrupación de números, dictados y copiados, realizar operaciones básicas (sumas, restas, multiplicación y división), practicar ejercicios de resolución de problemas de manera estructurado (leer y comprender el problema, anotar los datos, resolverlo y volver a revisarlo), practicar el cálculo mental para agilizar las operaciones sencillas, actividades del esquema corporal y de lateralidad ( arriba, abajo, detrás, delante, etc) y entre otros, ejercicios de memorización visual y atención selectiva.
(Imagen obtenida de http://www.mundopsicologos.com)
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